为深入贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》和《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，深刻把握教育评价“事关教育发展方向、事关教育强国成败”的战略定位，2025年8月6日，国家教材建设重点研究基地（西部职普融通教材研究）与教育部西南基础教育课程研究中心、中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心在湖北省恩施市举办了“基础教育评价改革学术研讨会”。人民教育出版社郭戈研究员、中国基础教育质量监测协同创新中心辛涛教授、课程教材研究所莫景祺研究员、中国教科院李铁安研究员、中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心、基地学术委员会主任宋乃庆教授、西南大学教育学部张辉蓉教授、作业帮教育科技（北京）有限公司负责人赖晓峰、恩施州教科院龚道敏研究员等出席开幕式。
学术研讨会邀请了来自全国20多个省市自治区的120余位专家学者、教研员，聚焦深化评价改革，共同探讨基础教育评价改革的理论创新与实践创新。
在开幕式环节，重庆市教育科学研究院党委书记范卿泽研究员进行了热情洋溢的欢迎辞，中国基础教育质量监测协同创新中心主任、安徽师范大学学术副校长辛涛教授，教育部西南基础教育课程研究中心主任、西南大学原常务副校长、原西南师范大学校长、基地学术委员会主任宋乃庆教授，作业帮教育科技（北京）有限公司负责人赖晓峰，恩施州教科院院长龚道敏研究员分别致辞。
随后，郭戈研究员、辛涛教授、宋乃庆教授、张辉蓉教授、李健副研究员与西南大学出版集团秦路总监共同出席了《基础教育测评模型构建与应用丛书》新书发布仪式。秦路总监介绍了丛书的基本内容。会议同时举行了中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心与作业帮教育科技（北京）有限公司战略合作签约仪式。
(新书发布会剪彩仪式）
在主旨报告环节，辛涛教授进行了《基础教育评价的关键突破口》的学术报告。他指出，新时代教育评价改革要服务于“立德树人”的根本任务，尤其应注重创新素养与综合能力的培育，呼应国家对拔尖创新人才的迫切需求。在推进路径上，辛涛教授提出多项建议：一是强化党委和政府教育履职评价，将教育质量、教育公平等纳入政策考核核心指标。二是推动学校建立自我评估与改进机制，激发内生发展动力。三是构建多元参与的评价共同体，促进教师、学生、家长等共同发挥作用。四是借助信息技术实现评价数据的科学分析与反馈支持。
郭戈研究员进行了《教育强国背景下的高质量教材体系建设及其评价问题》的学术报告。他认为教材建设是教育高质量发展的基础工程，而教育评价则是保障教材质量、提升育人成效的关键支撑。教材研究与评价既要关注教材的思想性、科学性，也要评估其适用性与教学效果；既要重视学科内容的准确性，也要考察其与学生发展、社会需求的契合度。他表示，当前教材研究与评价体系建设仍处于发展阶段，亟需加强理论创新与实践探索，推动教材评价与课程评价、教学评价、教师评价等系统衔接，形成协同发力的教育评价生态。
教育部西南基础教育课程研究中心主任，中国教育学会原副会长、西南大学原常务副校长、原西南师范大学校长、基地学术委员会主任宋乃庆教授，进行了《增值评价促进儿童素养发展》的学术报告，他认为，要立足《教育强国建设规划纲要》和《深化新时代教育评价改革总体方案》的战略部署，以增值评价为核心推动基础教育评价体系改革。增值评价通过追踪学生、学校及区域在不同时间点的发展增量，破除唯分数论的桎梏，树立科学育人观，推动因材施教和教育公平，并为教育决策提供科学依据。报告基于教育部《幼儿园教育指导纲要》，聚焦儿童在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的素养发展，依托课堂实践和技术赋能，建立过程性增值评估工具与反馈机制，提出了以立德树人为目标、以课堂教学为基础、以技术变革为支撑、以科学工具为保障、以诊断改进为关键的实施路径。
中国教育学会副会长，中国教育科学研究院原院长、教育部课程教材研究所原所长、教育部教材局原局长，首都师范大学田慧生教授做了《新时代基础教育课程改革的战略方向与重点》的学术报告。他强调，教育评价改革应立足于教育的“三大属性”——政治属性、人民属性和战略属性。他指出，教育评价中需要平衡工具理性与价值理性，一方面，学科评价易陷入“标准化答案”的机械评分，忽视学生非认知能力的考查；另一方面，综合素质评价虽涵盖社会实践、艺术素养等维度，却常因指标模糊、数据采集困难沦为“形式化记录”。对此，改革需构建协同机制。同时，教育评价选拔功能与发展功能要相统一，他认为要以“增值评价模型”为核心，推动评价从“终点裁判”向“成长伙伴”转变。最后要实现传统经验与现代技术融合，需以人工智能为工具，推动传统评价经验的“数字化提炼”与“智能化应用”。
中国教育学会副会长、秘书长，国家督学杨银付研究员做了《教育强国建设纲要之纲》的学术报告。他指出，教育评价改革是推动教育强国建设的关键举措。围绕《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》的核心要求，新时代教育评价改革聚焦三个核心维度，一是，根本任务维度，坚持"为党育人、为国育才"的初心使命，将立德树人成效作为根本标准。二是，民生需求维度，立足"办好人民满意的教育"，建立更加注重教育公平和质量的发展性评价体系。三是，战略支撑维度，服务国家重大战略需求，建立教育与科技创新、人才强国战略联动的新型评价机制。我国将构建以立德树人为根本任务、以人民满意为民生导向、以服务国家战略为支撑的三维一体新型评价体系。
北京外国语大学党委书记、国家教师教育咨询专家委员会副主任委员、中国教育学会副会长、国际教育分会理事长暨《中国教育学刊》主编，教育部基础教育司原司长、教师工作司原司长王定华教授进行《教育强国背景下基础教育高质量发展政策和策略》的学术报告。他认为，建设教育强国必须准确把握五大核心关系：既要支撑国家重大战略，又要满足民生需求；既要重视知识学习，又要促进全面发展；既要培养优秀人才，又要对接社会需要；既要规范有序管理，又要激发创新活力；既要扎根中国大地，又要借鉴国际经验。针对规划纲要的落地实施，王定华教授认为要抓六大重点任务：全面落实立德树人根本任务，提高教育公共服务水平，建设高素质专业化教师队伍，促进数字教育与人工智能融合，深化教育评价改革，以及扩大基础教育对外开放。他特别指出在人工智能快速发展的背景下，教育领域需要"睁大眼睛认识、深入思考分析、科学有效驾驭"这一新技术，既要避免漠然置之，也要防止盲目跟风。
西南大学博士生导师、西南大学含弘名师张辉蓉教授做《教师评价素养的理论进展与实践探索》的专题分享。张教授认为，教师是基础教育评价改革中最关键的主体，其评价素养直接影响教育教学的质量与成效。但是许多一线教师在开展学业质量评价、情境化命题及差异化评价等方面仍存在诸多困惑。张辉蓉教授从微观、中观和宏观三个层面辨析了教师评价素养的外延，强调其不仅关乎学生学业评价，更贯穿课堂教学、教育监测与督导等多个层面。她提出理解评价、实施评价、解释与运用评价结果、元评价的教师评价素养框架，为系统理解和评估教师评价能力提供了理论依据。
中国教育学会基础教育评价专委会副理事长、教育部课程所原副所长、课程发展中心原副主任莫景祺研究员做《践行核心素养导向的教学评价》的学术报告。他提出核心素养导向的教学评价应具备六个典型特征：强调素养导向，将学科核心素养贯穿于教学全过程；注重真实情境，在真实任务中考察学生解决问题的能力；突出综合性，体现"五育并举"的全面发展理念；坚持过程与结果并重，既关注学习成果也重视学习过程；推行表现性评价，通过行为观察推断素养水平；采用多元方法，根据评价目标灵活运用多种评价方式。
中国教育科学研究院基础教育研究所所长、中国教育发展战略学会、基础教育课程改革创新专业委员会理事长、中国数学会数学史分会副理事长李铁安研究员做《高品质课堂的意义之维及评价框架》的学术报告。他提出，课堂教学是以课程内容为载体，教师教与学生学相统一的育人实践活动，其根本宗旨是“育人”。它不仅是知识的传递，更是教师与学生“共同创生的一段美好的生活和生命之旅”。针对课堂评价他认为评价内容要关注学生生命发展的成效，包括核心素养、关键能力与必备品格的达成度。评价目的是为了科学诊断教学问题，促进教学改进，而非服务于考试。同时要贯彻落实中央文件精神，融合结果评价、过程评价、增值评价和综合评价，全面、立体地衡量教学成效。评价主体要多元化，除了教师自评和同行评价，应大胆引入学生作为评价主体。让学生以“受益者”和“欣赏者”的身份，对一周的课堂教学进行回顾性评价，这不仅能促进教学相长，其过程本身也是重要的育人环节。
区域教学评价牵引行动经验沙龙环节，由成都大学期刊中心主任，二级教授刘涛主持。天津市教科院副院长、博士生导师王光明教授，四川省教科院副院长焦蒲博士，云南省教科院副院长周家荣教授，重庆市教育科学研究院。康世刚研究员，恩施州教科院院长龚道敏研究员，北碚区教师进修学院院长饶英研究员，宜昌市教育科学研究院副院长马明贵，分别围绕学科减负增效的评价施策路径、乡村教育特色评价体系构建、区域监测体系建设、学科命题改革与教师培训效果评价等五个议题，展开高密度、深交互的思想碰撞。
本次研讨会的成功举办，为全国基础教育评价改革注入了新动能，提供了新思路、新工具、新路径。一致表示，将以本次会议精神为指引，持续探索构建素养导向、科学有效、富有中国特色的基础教育评价体系，为加快建设教育强国贡献智慧与力量！
